現(xiàn)代學(xué)徒制”旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善育人機(jī)制、創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)的職業(yè)教育模式。其鮮明特征是校企一體化雙元育人，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

近日，深圳一職－欣旺達(dá)電子股份有限公司現(xiàn)代學(xué)徒制試點班正式開班，雙方將聯(lián)合打造現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，這標(biāo)志著深圳職業(yè)教育在現(xiàn)代學(xué)徒制試點的探索上邁出了一大步。

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)對技術(shù)、工藝、設(shè)計等方面的要求越來越高，需要從業(yè)人員具備更高的素質(zhì)和技能。然而，我國傳統(tǒng)職業(yè)教育存在明顯弊端，往往重理論而輕實踐，以致畢業(yè)生難以滿足企業(yè)及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)運而生。這是教育部在2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善育人機(jī)制、創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)的職業(yè)教育模式。其鮮明特征是校企一體化雙元育人，通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)手培養(yǎng)，以實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，進(jìn)而推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

深圳一職－欣旺達(dá)電子股份有限公司現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，就是現(xiàn)代學(xué)徒制的一個探索。試點班共有15名學(xué)生，他們將以“4＋1”的模式學(xué)習(xí)和工作，即一周有4天在欣旺達(dá)公司隨師傅跟崗實操，1天回學(xué)校學(xué)習(xí)理論和文化知識。當(dāng)他們從深圳一職畢業(yè)后，經(jīng)學(xué)校和欣旺達(dá)公司雙重考試考核合格后，可直接安排在欣旺達(dá)公司工作。雙方共同制定了細(xì)致的培養(yǎng)方案和管理辦法，并開展課程研究與教材開發(fā)。一邊是深圳市直屬公辦國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，一邊是在深圳創(chuàng)立的中國制造業(yè)500強(qiáng)上市公司，校企合作、產(chǎn)教融合會碰撞出怎樣的火花，令人期待。

值得一提的是，這15名學(xué)生分別來自廣西壯族自治區(qū)百色市財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和江西省尋烏縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四校（還包含欣旺達(dá)大學(xué)）一體的聯(lián)動，在全國屬于首創(chuàng)。眾所周知，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠順利推行的一個重要前提是“招生即招工”，即企業(yè)招工和職業(yè)院校招生一體化。目前，在學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制所要求的“招生即招工”在一些大城市難以落實的同時，內(nèi)地貧困地區(qū)的職校學(xué)生卻沒有這樣的機(jī)會。將職教與幫扶相結(jié)合，是一個交換資源、整合資源的過程，有利于帶動相對貧困地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展，實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。

我國的現(xiàn)代學(xué)徒制是在借鑒國外的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上形成的，目前仍處于探索和起步階段。要讓現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式發(fā)揮出更大優(yōu)勢和作用，培育更多具有真本領(lǐng)真技術(shù)的“大國工匠”，既要在試點的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)、修正和完善，也需結(jié)合國情社情作出更多諸如職業(yè)教育與對口幫扶相結(jié)合的創(chuàng)新探索。（莊媛）