廣東省教育廳日前發(fā)布了《關于規(guī)范管理面向全省基礎教育領域開展的競賽掛牌命名表彰等活動的通告》。該通告提出，原則上不得舉辦面向義務教育階段的競賽活動；嚴禁任何組織和學校組織與義務教育招生入學掛鉤的“奧數(shù)”、選拔性考試及學科類競賽活動。

不僅如此，該通告要求，現(xiàn)有面向全省基礎教育領域開展的競賽、掛牌、命名及表彰等活動一律進行重新核準，未經(jīng)重新核準的，不得組織開展活動；活動獲獎結果只能視為榮譽，不得作為中小學招生入學依據(jù)。

作為改革開放先行之地的廣東，通過這樣一種方式，再次強調(diào)、重申了這樣一種樸素的教育理念，即教育必須是為人的全面成長服務的，綜合素養(yǎng)的培育應該被擺放到更高的位置。這是廣東多年來一以貫之的教育方向。

以深圳為例。這些年來，深圳在管理體制、辦學體制、育人模式等方面，開展了一系列在全省乃至全國具有率先、突破意義的教育改革與探索。比如，2014年，深圳出臺《關于進一步提升中小學生綜合素養(yǎng)的指導意見》（征求意見稿），以培養(yǎng)學生品德、身心、學習、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活等8大素養(yǎng)為突破口，建立了學生綜合素養(yǎng)陽光評價體系。到了2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個維度定義“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，核心素養(yǎng)培養(yǎng)由此成為教育焦點話題。深圳在此之前就提出了“綜合素養(yǎng)”理念，這至少反映了深圳的一種素質(zhì)教育自覺。

不久前，一個深圳中學生寫的一封信在網(wǎng)上流傳甚廣，大意是，當外地同齡人在進行地獄式應考訓練時，深圳的孩子在參加各種社團活動，在進行各種社會調(diào)查、各種公益實踐……這些，與考試無關，卻與面向未來的能力有關。因為真實，這封信感動了許多人。

是的，在深圳，很多人可能更多看到的是各種周末補習，而忽略了另外一種熱氣騰騰的真實的教育場景——很多學校成立了各種科技社團、學?？萍紖f(xié)會、科技活動小組等，開展各種科技創(chuàng)新活動；創(chuàng)客教育在深圳蔚然成風，深圳學生創(chuàng)客節(jié)之類的活動，讓對教育而言至關重要的想像力得到進一步迸發(fā)。

當前，基礎教育領域的各種競賽已往往異化為一種工具，放大了教育焦慮，為本已功利化的教育火上澆油。廣東省教育廳下發(fā)這一通知，是對這一教育誤區(qū)的必要糾正，也體現(xiàn)了一種清醒的教育定力——抓應試教育更容易出政績，但若用力過猛，會對教育構成傷害。在應試教育愈演愈烈的當下，對素質(zhì)教育的堅守尤其顯得可貴。

需要說明的是，應試教育并不是一個貶義詞，它體現(xiàn)了一種剛性的公平。但是，唯有素質(zhì)教育才能指向教育的本質(zhì)，關鍵是如何實現(xiàn)兩者的平衡。借用媒體融合的說法，教育也應當實現(xiàn)應試與素質(zhì)的融合。在這方面，深圳還可以作出更多的探索。